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水下击靶实验权威发布_水下击靶实验迁移理论(2024年12月精准访谈)

内容来源：乐园影视所属栏目：观点更新日期：2024-11-30

水下击靶实验

经验类化与共同要素：迁移理论的奥秘 𐟌ˆ 在教育心理学中，经验类化说和共同要素说是两种重要的迁移理论。经验类化说，也被称为原理概括化，是由贾德通过水下打靶实验提出。这个理论的核心思想是，当我们对某个原理或知识概念越来越熟悉时，就越容易将这个原理或知识应用到其他情境中，从而实现迁移。而共同要素说则是由桑代克提出的，被誉为教育心理学之父。桑代克认为，当学习情境和迁移情境之间存在共同要素时，学习才容易发生迁移。换句话说，只有当两种情境之间有共同的部分，一种学习才能影响另一种学习。 𐟔 共同要素与经验类化的区别共同要素：只有在学习情境和迁移情境之间存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。例如，形状知觉实验中，木→森的具体迁移。经验类化：通过对已有经验的概括，可以从一个情境迁移到另一个情境。例如，水下击靶实验中，折射原理→具体问题的一般迁移。 𐟓 练习题英语课要求老师用全英文教学，是因为授课语言和新授内容会用到相同的英文单词，方便学生记忆。这种做法遵循的迁移理论是：D.共同要素说。把在一元一次方程的解法中获得的规则运用到一元一次方程不等式的问题解决中，解释这种迁移现象的最佳理论是：B.经验类化说。通过这些理论，我们可以更好地理解学习迁移的本质，从而在实际教学中更好地应用这些原理，帮助学生更好地学习和掌握知识。

教资科目二学习迁移全解析 𐟓学习笔记（教资科目二第四章第四节：学习迁移） 1️⃣定义：一种学习对另一种学习的影响→举一反三、触类旁通 2️⃣分类 𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ （1）按迁移的结果不同（积极｜消极） ①正迁移：助长、促进→阅读技能的掌握有助于写作技能的形成 ②负迁移：抑制、阻碍→学习汉语拼音发音会阻碍英文音标发音的学习（2）按迁移发生的方向的不同（时间先后） ①顺向迁移：先对后→学会了打乒乓球后对打网球的影响（前摄抑制） ②逆向迁移：后对先→学习完英语语法后加深了对以前学过的中文语法的理解（后摄抑制）（3）根据迁移的内容不同 ①一般迁移：原理、原则和态度的具体应用→学乘法口诀后会做乘法口题 ②具体迁移：具体经验重新组合并移用到另一种学习之中→石｜磊，口｜品（4）根据迁移内容的抽象和概括水平的不同 ①横向（水平）迁移：同一水平→学完𐟍Ž学𐟍 ②纵向（垂直）迁移：不同水平→学完𐟍Œ学水果两种形式：自上而下｜｜自下而上（上：大的概念，下：小的概念）（5）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 ①同化性迁移：不改变原有的认知结构→学习了鸟是会飞的动物，麻雀也会飞，推断麻雀也是鸟 ②顺应性迁移：调整原有的经验或对新旧经验加以概括→学习了鸵鸟不会飞但也是鸟，推断并不是所有的鸟都会飞 ③重组性迁移：原有学习的基本经验成分不变，将各成分间的组合关系发生变化→eat不改变任何一个字母，只变化顺序就变成tea 3️⃣学习迁移的理论（一）早期 1、形式训练说（沃尔夫） ①以官能心理学为基础 ②通过训练，迁移是无条件的、自发的 2、相同要素说（桑代克、伍德沃斯） ①只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移 ②两次学习在刺激-反应联结上的相同要素 3、概括化理论（贾德） ①学习者可以概括出“两组学习活动”的“共同原理” ②“水下击靶”实验 4、关系转换说（苛勒） ①两种学习之间存在一定的关系 ②学习者对这一关系的理解和顿悟 ③“小鸡啄米”实验 4️⃣影响学习迁移的主要因素（一）相似性 1、学习材料之间的相似性 2、学习情境的相似性（二）原有认知结构 1、学习者的背景知识 2、原有知识经验的概括程度 3、学习策略的水平（三）学习是心向与定式 5️⃣有效促进学习迁移的措施（一）关注知识经验，完善认知结构（二）选择教学内容，安排教学过程（三）教授学习策略，提高迁移意识

教招必看！行为认知大揭秘 𐟐𑠩忧Œ먿𗧮𑥮ž验：刺激—反应在这个实验中，饿猫被关在笼子里，外面放着鱼（准备率）。猫乱抓乱咬想要得到鱼（练习率、试误）。无意中碰到了门闩，于是打开了门拿到了食物。以后每次都学会打开门闩取食物（效果率）。学习是通过不断试误产生联结。 𐟐�™𝩼 迷箱实验：刺激—反应将饿了的鼠放在箱子里。它踏上操纵杆时，食丸掉下来。经过几次尝试，鼠开始不断按压杠杆直到吃饱为止。这样便学会了按压杠杆取得食物的反应。 𐟐𖠧‹—的唾液分泌实验：刺激—反应这个实验分为四个阶段。给食物时分泌唾液（无条件刺激，本能反应）。给铃声时不分泌唾液。给食物前发出铃声，再给食物，分泌唾液。不给食物，只给铃声，分泌唾液（条件刺激）。 𐟧𘠥……气娃娃实验将儿童分为三组观看娃娃被攻击的视频。第一组看到攻击被奖励，玩娃娃时模仿攻击行为增加（观察学习）。第二组看到攻击被惩罚，模仿攻击行为减少。第三组只看到攻击。 𐟦 黑猩猩取香蕉黑猩猩无法取得高处的香蕉。当它连接几根短棒取得高处香蕉时便产生了顿悟。在以后相似情景，学会叠加箱子取得高处的香蕉。 𐟐�𝜤𜏥�𙠥ꌊ研究白鼠迷津实验。甲乙丙三组。甲无奖励，乙奖励，丙延迟奖励。主要比较乙丙的成绩。前十天给乙奖励不给丙直到第11天开始给丙奖励。丙这时也知道了迷津中的空间关系，形成了认知地图。此时的奖励加强了自己的认知，使得学习成绩提高。因此学习成绩是隐匿的、潜伏的。 𐟐㠥�𙠨🁧继†论实验关系转换说：小鸡觅食。深灰色和灰色，鸡知道了深灰色有米。深灰色和黑色，鸡选黑色。表明学习不在于环境刺激相同要素，而是环境刺激各要素间的关系。形式训练说：官能心理学。训练记忆逻辑思维，如语文数学学科。共同要素说：两种情景中含有的共同要素越多越有利于学习。概括化迁移（经验类化说）：贾得水下击靶。对原理概括的越好，在新的情境中学习迁移效果越好。学习定势说：恒河猴实验。先学习的态度倾向对解决新问题产生的影响。 𐟐’ 哈洛恒河猴实验证明学习定势。呈现正方体和立方正方体，恒河猴知道了正方体下面有食物。再呈现不同的刺激物辨别，正确的概率不断增加。 𐟑𖠦’河猴代母实验证明了关键期。婴儿更需要母亲的关爱抚摸。

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