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大单元最新娱乐体验_大单元教学的收获和反思(2024年11月深度解析)

内容来源：乐园影视所属栏目：话题更新日期：2024-11-27

大单元

双减政策下小学数学作业设计全攻略 𐟎蠤𝜤𘚨𛓥ˆ“新课标”和“双减政策”，以“感受数字魅力，发现数学之美”为理念，将枯燥的数学知识与生活经验紧密联系，通过情境教学潜移默化地促进数学素养的全面发展。 𐟓ˆ 作业设计体现分阶段、分层、分难度的特点，充分考虑学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。 𐟎‰ 作业内容丰富多样，具有趣味性和可操作性，加入更多主题实践性作业，减少枯燥的书面练习，引导学生将数学知识迁移和运用。 𐟌 作业内容紧密结合热点时事，拓展学生视野，以大单元为纲领，课时之间相互呼应和补充。 𐟖𜯸 作业版面精美、生动、有趣，易于吸引学生的注意力，让作业成为一种享受！

聚焦新课标，共研大单元教学春光明媚，春风飒飒，正是开拓进取、披荆斩棘的好时机。为了进一步形成小学语文大单元教学范式，2024年3月13日，我们举行了小学语文大单元教学展示活动。本次活动通过课例全面展示大单元教学的策略，推动品质课堂的建设。 𐟌ˆ 课例展示 𐟑颀𐟏려𘀥𙴧𚧣€Š我多想去看看》这节课围绕单元主题“心愿”，将学生带入“心愿追寻之旅”的情境中，激发学生对外面世界的向往。通过多媒体的使用，让学生直观地看，直接地感受，有效地化抽象为形象，帮助学生理解升旗仪式有多壮观、天山有多美丽。学生理解后，自然而然读好了“我多想去看看，我多想去看看!”这个感叹句。 𐟑颀𐟏려𚌥𙴧𚧣€Š传统节日》这节课创设了丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和教学任务的完成起到了举足轻重的作用。知识来源于生活，学以致用才是学习的本质，这节课很好地践行了这一原则。 𐟑颀𐟏려𘉥𙴧𚧣€Š陶罐和铁罐》这节课创设真实的任务情境，整合学习资源，使学生在任务驱动下入情入境。课堂上的分角色朗读展示将整节课推向高潮，学生们戴着头饰入情入境地在表演。 𐟑颀𐟏력››年级《母鸡》这节课展现了异彩纷纷的课堂。老师教态亲切自然，教学中抓住老舍先生对母鸡由“讨厌”到“不敢讨厌”的感情经历，引导学生品读感悟作者的写法，体会作者对母鸡的赞叹、敬重之情，由此及彼引出母爱这一永恒的话题。 𐟑颀𐟏려𚔥𙴧𚧣€Š草船借箭》这节课始终围绕品读人物形象、激发学生阅读兴趣、引导发现学习方法的教学目标，步步落实到位，课堂气氛活跃，学生参与度高，读书热情被充分调动起来。通过名著阅读方法的渗透，使学生初步了解了阅读古典名著的方法。 𐟑颀𐟏력…�𔧺磀Š那个星期天》这节课课堂简洁、洒脱、流畅。她以时间节点切入，梳理文章脉络，让故事内容一目了然。她以文章表达特色——具体事例、融情于景、内心独白、融情于人作为教学重难点，采用多种方法策略，层层深入地挖掘文章中真实自然表达情感的方法。最后，小练笔的环节给了学生两个贴近生活的开头，让学生进行续写。有了实战演练的机会，学生真正做到了学以致用，实现读与写的高度融合。 𐟓 反思与评价首先，由授课老师自评，阐明本节课的设计思路，反思教学活动中存在的问题。其次，各级部主任就教学设计、教学过程、教学效果等方面对今天的展示课进行了评价；最后，对今后大单元教学和课堂提出了指导性意见。 𐟌𑠦•™之海无涯，学之境无垠。本次大单元教研之旅为各位语文老师们打开了一扇窗，相信老师们能透过它看到窗外更加美丽的风景，并用勤奋打造更生动、灵动、高效的语文课堂。

大单元教学怎么考？来看看这些关键点！最近，新乡红旗区刚刚进行了一次大单元教学的考试，主要考察了三个关键内涵和四个基本步骤。下面我们来详细看看这些内容。大单元教学的三层内涵 𐟓š 学科核心素养导向：大单元教学强调大概念、大任务、大观念与大问题的设计，目的是改变教师的思维方式，从更宏观的角度来看待教学。全面育人：很多老师只关注知识、技能和分数，而忽视了学生能力、品格和观念的培养。大单元教学则着眼于全面育人，关注学生的全面发展。时间与学习关系：从时间维度来看，大单元教学有助于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。开展大单元教学的四个步骤 𐟛 ️ 确定情境性任务目标：首先要明确具体的教学目标，这些目标应该与实际情境紧密相连，有助于学生更好地理解和应用。设计统整性教学内容：教学内容要整体设计，确保各个部分之间的逻辑性和连贯性，帮助学生形成完整的知识体系。课程活动和经验设计：通过设计各种课程活动和经验，让学生在实际操作中学习和体验，提高他们的实践能力和创新思维。课程经验交流和评价：最后，要进行课程经验的交流和评价，总结教学过程中的经验和教训，不断改进和优化教学方法。通过这次考试，我们可以看到大单元教学的重要性，以及在实际教学中的具体应用。希望这些信息对大家有所帮助！

「教育学考研」今晚教育热点直播内容𐟔堢€œ核心素养”视角下的⬇️ 1️⃣2022版课程方案与课程标准； 2️⃣地方课程与校本课程； “素养导向”背景下的⬇️ 3️⃣大单元整体教学； 4️⃣跨学科课程； 5️⃣项目式教学； “双减”背景下的⬇️ 6️⃣作业布置； 7️⃣课后延时服务。听说集齐7颗龙珠能够召唤神龙啊～𐟤”𐟤頤𛊦™š19:00，7龙珠，启动！𐟔”堣€Œ决战考研」「浣熊碎碎念」「教育热点」

核心素养时代：如何将知识转化为能力？今天我们来聊聊核心素养这个话题～自从新课标颁布后，“大单元”、“核心素养”、“大概念”这些词儿被炒得沸沸扬扬。其实，核心素养简单来说就是基于问题情境培养学生解决问题的能力。换句话说，核心素养是关于如何培养人的。 𐟌𑤸𞤸ꤾ‹子，暑假期间，老师讲了一个关于桌子的故事。过去的教学中，第一节课讲桌面，各种形状、大小的桌面都会在这节课呈现。第二节课讲桌腿，四条等长或等大的桌子是这节课的重点。第三节课则是桌面与桌腿的衔接，各种钉子和其他衔接方式都会介绍。然而，考试时要求学生现场做一张桌子，学生却无从下手。这其实是一个非常简单的例子，但我们满脑子的原理，面对生活中的困难时，第一反应却是“专业的事情交给专业的人”。因此，核心素养时代要求我们不仅仅是“学知识”，更要“用知识”。用学到的理论解决生活中的问题，用学生的思维方式来备课、教学，而不是教师教的思维教学生。 𐟌𑣀Š课后一小时》系列丛书共有30本，每天半小时，一个月就能读完。这本书分为文化基础、自主发展与社会参与三个模块，既有科学、人文、健康生活，又让学生有责任、有实践，通过阅读落实核心素养，培养全方位发展的未来接班人。 𐟌𑦕𐥭楮ž在是一个深不可测的大世界。古有结绳记数、进制记数，0-9十个数字却能组合成大大小无数不清的数，还夹杂着各式各样的运算方法。 𐟌𑧔Ÿ命的源头的话题，引导我们从生命的源头去探索。这本书中既有对动植物的介绍，还有对微生物与人类诞生过程的介绍，像是一个百宝箱，期待着孩子们来一步步解开谜题。我是每一天爱阅读，一个坚持读书认真记录的阅读者𐟍‘

大单元教学：提升学生核心素养的秘诀大单元教学是一种整体思考单元教学内容的方式，它不仅关注学习任务，还对教学内容进行重组。在快速变化的今天，大单元教学打破了传统单篇教学的限制，专注于提升学生的核心素养，使学生从被动接受知识转变为主动探究问题。 𐟌 精准目标，适当评价在“双减”政策下，教学课堂要求有精准的教学目标和适当的评价标准，及时的作业反馈。实施评价先行，进行大概念、大情景、大任务的大单元教学非常必要。 𐟓š 融合教学，构建完整知识体系如果一个单元有五篇文章或五个例题，就像一张脸的五个部位：鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴、后脑勺。传统的语文教学中，我们常常用两课时精读课文，用两课时略读课文，或者先用两个课时教“鼻子”的概念、性质、地位、作用，再用两个课时教“眼睛”的概念、性质、地位、作用，然后教“耳朵”的概念、性质、地位、作用……最终，一个单元学完之后，老师给学生画的“脸”和学生在大脑中见过的“脸”是不一样的。到了单元测试，老师就会很疑惑：每节课讲得都很清楚，学生也都会了，为什么一到期中、期末考试就考得很差？大单元教学要求老师正确引导学生学会整张脸的布局、各部位之间的关系及其背后的应用，不再把重点放在了低级知识的阐述上。 𐟔 课前预习，提高教学效率在教学之前，教师可以在单元导学案的指引下，引导学生高效开展课前预习。在进行单元整体预习的过程中，学生会对许多不理解的知识产生疑惑，并在这些疑惑的指引下，抱着十足的好奇心投入到预习过程中，同时在无形之中，学生在课堂上的注意力也集中了，对于高效课堂的构建起到了积极的作用。 𐟓Š 分级评价，建立健全反馈机制在大单元教学中，教师要重视对学生学习过程和成效的评价，突显学生在单元学习中能够达到的目标和水平，主要关注评价的基准和过程性。教师可根据单元目标来确定评价基准，除了对学生最终的学习成果进行检验和评价外，教师还应把学生学习过程中的各方面表现也纳入考核范围中，如教学中的课堂组织纪律、学生参与情况、学生应变能力等。过程性评价的方式同样多种多样。通过这些举措，大单元教学能够更好地培养学生的核心素养，提升他们的学习效率和成绩。

𐟓š人教版八上英语大单元作业设计全攻略𐟓 𐟌Ÿ 创新作业设计，适应“双减”和“大单元”背景，既可用于日常教学，也可作为赛课参考。 𐟓– 本套作业单包含以下四个部分： 1️⃣ 前置性作业：关注学法指导，适合学困生预习。 2️⃣ 课堂检测性作业：巩固基础知识，帮助学生掌握学习方法。 3️⃣ 课后检测性分层作业：基于主题语境，隐形分层，提升学生思维能力。 4️⃣ 拓展性作业：群文阅读、读写导向，适合学优生提升思辨能力。 𐟔— 四项作业相互联动，覆盖课前、课中、课后和拓展场景，是英语教师进行作业设计的理想素材库。 𐟓š 本产品适用于人教版GO for it初中英语教材，初中英语老师们可以灵活使用。

#大单元骗局如题余映潮怒批“大单元”：新课标五万字，根本没有...

9大教育新概念，你了解几个？大家好，我是沈老师，今天跟大家聊聊最近教育界比较火的9个概念。作为一个实践项目化学习四五年的老手，我觉得有必要跟大家分享一下这些新理念。项目化学习：真实世界的挑战 𐟌 项目化学习可以说是最热门的概念之一了。简单来说，就是学生在老师的帮助下，面对真实世界的挑战，通过探究或合作学习的方式来完成项目成果。这样一来，学生的知识、能力和素养都能得到协调发展，与真实世界紧密联系。综合性学习：多才多艺的舞台 𐟎튧𛼥ˆ性学习其实就是做各种与学科相关的活动，比如表演、调查、设计等等。这种学习方式也叫“学科实践”，让学生们在实践中学习，效果更好。大单元学习：大而不乱的管理 𐟓š 大单元学习是一个相对的概念，主要实施方法包括项目式学习和主题式学习。简单来说，就是把一个大单元分成几个小项目，然后学生们分组完成这些项目。大概念学习：专家级的思考 𐟧 大概念学习是引导学生像专家一样思考，建构大单元时寻找大概念、大主题、大观念。这样一来，学生们就能更好地理解和掌握知识。跨学科学习：打破学科壁垒 𐟌 跨学科学习是一种理念，因为传统的学科被割裂得太严重了，而实际解决问题需要跨学科素养和能力。所以，跨学科学习就是让学生在不同学科之间自由穿梭，找到解决问题的最佳方法。主题式学习：内容与方法的结合 𐟌𚊤𘻩☥𜏥�𙠦—⦘牢…容（比如二十四节气传统文化主题），又是方法（与项目式学习流程类似）。这样一来，学生们就能在主题式学习中更好地理解和掌握知识。学习任务群：大单元的另一种表达 𐟓‘ 学习任务群也是大单元的概念之一，项目式学习是落实它的方法之一。简单来说，就是把一个大单元分成几个小任务群，然后学生们分组完成这些任务群。 STEM：科学、工程、数学的结合 𐟔슓TEM包括科学、工程、数学等学科，与发明、设计、制作有关，容易和项目式学习结合。这样一来，学生们就能在STEM学习中更好地理解和掌握知识。综合实践活动：理论与实践的结合 𐟏튧𛼥ˆ实践活动涉及跨学科和实践性，与项目式学习相辅相成。通过实践活动，学生们能更好地理解和掌握知识。希望这些概念能帮到大家！如果你有更多问题或想法，欢迎在评论区留言哦！

课题申报书范例范文 𐟎𖠩€‰题背景与意义随着信息技术的不断发展，教育领域对教师整合技术进行教学提出了新的要求。TPACK理论，即整合技术的学科教学知识，为音乐教师提供了新的教学思路。本研究旨在探索如何将TPACK理论应用于初中音乐大单元教学，以促进音乐课程与信息技术的深度融合，提升教学质量。 𐟓š 国内外研究现状国外研究：国外学者对TPACK理论的研究较为丰富，主要集中在TPACK框架的构建、教师TPACK的发展以及音乐与TPACK的结合等方面。例如，苏齐ⷨ€ƒ克斯在其博士学位论文中提出了一个精致化的TPACK框架，指出教育技术知识、学科技术知识以及整合技术的学科教学知识都具有滑动的特征。国内研究：国内学者对TPACK理论的研究起步较晚，但也在逐步深入。袁智强在其博士学位论文中研究了如何发展数学师范生的TPACK，认为学习TPACK课程并参加“同课异构”是发展数学师范生TPACK的有效途径。此外，还有学者对教师TPACK的测量与评价进行了研究，如林玉婷通过自编TPACK问卷，研究了不同院校的地理教育硕士的TPACK水平。 𐟎蠥䧥•元教学的理论与实践国外实践：西方学者在19世纪末开始对单元教学进行研究，国外单元教学的概念是在20世纪末由比利时著名教育家德克勒力推广的。杜威提出“设置问题情境、确定问题方向、拟定解决方案、执行方案计划、反思与评价”的五步教学法，为单元教学的实施提供了重要的理论根据。国内实践：我国关于单元教学的萌芽可以追溯至20世纪初期，梁启超是单元教学的最早倡导者之一。至20世纪80年代后，随着西方教育思潮兴起，我国教育学者结合我国实际情况，重新展开了单元教学的理论和实践探索。逐渐形成了“六课型单元教学法”、“四步骤多课型单元教学”、“大单元教学模式”等。 𐟎𜠩Ÿ𓤹大单元教学与TPACK的融合国外研究：一些学者基于TPACK理论，运用实证研究法来研究音乐大单元教学与信息技术融合现状及有效策略。如Bauer和Jammers在《Technology in Music Teacher Education: ANational Survey》中探讨了大学的音乐教育课程是如何指导音乐教师利用信息技术开展教学的。国内研究：国内学者主要从宏观角度探讨音乐大单元教学与信息技术的整合。如梁丽群从课程整合的概念、实质、实施方法等维度对信息技术与音乐课程的整合进行阐述，提出要从完善信息化技术环境、开发软件资源、完善教学设计三方面实现整合。 𐟓Š 文献综述通过对国内外相关文献的梳理，发现学界对音乐学科的TPACK关注较少，音乐的TPACK研究存在拓展和深化的空间。同时，研究者们没有发现，当音乐教师把技术融入他们的课堂时，教学变得更加以学生为中心，教学和学习的重心转移到学生的创造力、积极性和独立性上。 𐟎 ”究内容与目标核心概念界定：TPACK理论是指整合技术的学科教学知识，本研究中将其理解为在互联网、信息技术的方法和能力基础上，结合教学知识，有效地提升教学水平。大单元教学是指将几个单元组成一个更大的单元进行教学设计，着眼于单元内部以及单元之间的联系。研究对象：淄博市某学校的学生（人或团体）。总体框架：本研究将探索如何在初中音乐课程中应用TPACK理论进行大单元教学设计，包括以下几个方面：1) TPACK理论下初中大单元教学设计需要依据怎样的模型？2) 初中音乐课程中哪些内容适合以大单元的方式进行结构性设计？3) 如何用TPACK实施大单元教学？4) TPACK理论下的初中大单元教学如何进行区域化实践？实施效果如何？重点难点：重点在于探索如何将TPACK理论与大单元教学相结合，难点在于如何在实际教学中应用这一理论并取得良好效果。探索方向：通过连续的问题形式，清晰地呈现研究的关键问题和探索方向，具有很强的引导性和启发性。

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